锋言风语1322:试卷讲评课的顺序不要颠倒

期中考试结束了，毕业班临近中招，特别是二轮、三轮复习备考中，试卷讲评这类课型也会越来越多地出现在我们的课堂上。

试卷讲评课如何快速实效在较短时间内处理完一张试卷？如何考试后能让学生都会了，做到“考后100分”？如何在讲评后完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生分析解决问题的能力呢？

1.试卷讲评课永远要以“学生学”为中心，课前准备最为关键。

在试卷讲评之前，以下任何一项前置性工作没能做好，都会使讲评效果大打折扣。

（1）关于学生:

拥有拥有一份详尽的参考答案加解析。（解析是重点，共性问题的处理直接呈现在上面，手写电子版均可。教师需提前准备好分享在班级群中）

拥有一份自己的得分明细表（特制答题卡网阅卷）

拥有一段自主学习时间，如考后的周末，课前的辅导堂自习课，或者讲评课的课堂，但一定要置于所有课堂环节之前。

自主学习时间内完成三个任务，根据参考答案订正试卷，根据解析消化错题，梳理出需老师介入讲解的疑难题题号。

总之，学生一定要带着比较清楚的自我认知和具体需要进入课堂，所谓“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。 ”

学习目标从来不是在教学设计中，而应该投映生长在课堂上每位学生的心里。

（2）关于教师：

提前备答题卡，对本次学生试卷中出现的所有共性和个性问题了如指掌，

除了重难点知识的深入讲解，链接考察到的知识点，再精选适量的变式练习。

本试卷涉及热点，需拓展给学生的，要提前编辑整理好，设计最佳展示形式，拓展讨论角度以及对应参考答案。

总之，教师一定要带着对学情、考情的清晰认知进入课堂，无论新授课、复习课，还是试卷讲评课，时时有目标，处处讲设计，于寻常处见功力，于细微处见真章。

2.试卷讲评课的必备要素

大家都知道学习金字塔，美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同学习方式，学习者所吸收的内容（平均学习保持率）的多少。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

也就是说，在课堂上对学习的内容的讨论，练习“动”的越多，越不易忘。这就决定了试卷讲评课一定有以下几个必备要素：

（1）一定要有成绩总结表彰环节。

学生考完关注什么？成绩。

我们老师需要做的，就是及时总结出各种名单。

总分优秀学生名单，进步学生名单，整体得分率低的选择题中，成功拿分的学生名单。

辨析小能手，活探小高手，卷面优秀的同学，审题认真的同学等名单。

最大面积挖掘学生试卷中亮点，也是我们心中希望学生具备的学科优点，覆盖多个角度的精准表扬，在班级内产生点线面效应。

1~2分钟多媒体展示即可。激活课堂氛围，激励后进，表扬先进，同时为后面的学生活动环节做好准备。

（2）一定要有互助讨论环节

“对于一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决”。

课前准备环节学生已经完成的话，本节课要学会什么，弄懂什么，课堂的目的性就会真正明确。

成绩表彰总结环节也已经瞄准了自己想要请教的“小老师”

作为一名教师，此处唯一要做的，就是为留出学生空间和时间，由她们自主进行读背、记忆、理解，消化，吸收。明确思路和知识点后，关注学生读背落实仍应为主体。

让学生去学习，放学生去学习，由学生去学习。这个环节，教师认真观察总结学生的学习状态就好。

（3）一定要有拔高拓展环节

共性的难题，精讲精评。需要的话做两页课件辅助授课，有学案更好。

能够根据所讲试卷题型实际情况，确定多种拓展方式。比如：改编选择题为小型材料题，教师关键词提示，学生完善补充答案笔记。深化对选择题所考察知识点的印象和理解。

辨析题重思路讲解，重变式练习，学生最终应该有能力点评其他同学的辨析答案，能基本准确地为其他同学的辨析答案打分、做点评。

观思和活探，所有材料大题所涉及的热点，如果学生对此不熟悉，课堂节奏就要慢下来，认真展示准备好的网络资源，使学生深刻了解热点背景。更新设问，多形式，多角度展开组织讨论。

激发学生学科共鸣，培养学生学科兴趣，此处用心打磨，实能成为课堂中一个亮点。

（4）一定要有整理笔记以及落实堂清的环节

考试后要学会对手头的资料进行开发性利用。每次考试对学生来讲都是一次大好的契机。将试卷中所有考察与拓展内容熟记后再次整理至个人的错题本上，既巩固所学，又多了一次与资料的深度交流。

（5）一定要有错题再考环节

试卷讲评课完成了，学生就接受了吗？为什么我们一些老师说，这道题我讲过N遍，学生还是不会。如何掌握学生是否落实了讲评课的学习，讲学生出现的共性错误出一份“变式训练”试题，更要针对不同学生出现的问题，跟每一个学生出一份个性化的纠错题，效果会更好。

（6）让学生自己出一份试卷，测测自己或他人。自己出题才会有针对性，学生才会“挖空心思”找出自己存在的缺陷和不会的内容。

试卷讲评课不仅仅是对对答案那么简单，讲前讲后都需要发挥教师的智慧，让学生思维动起来，才会真正起到讲评课的作用。