乘法口诀是二年级上册数学教学的重头戏，教材分两个单元开展教学，分别是2-5的乘法口诀和6-9的乘法口诀。每个单元又较多课时量地分散认识口诀，这样编排的目的是降低难度、减缓进度，给予更多的时间让学生熟记和运用口诀。然而现实情况是，二年级大部分孩子对乘法口诀的认识并不是一张白纸，甚至有的同学都已背的滚瓜烂熟。面对这样的现实，我想我们老师在教学时不能做“睁眼瞎”。5的乘法口诀是乘法口诀的起始课，之所以先安排学习5的乘法口诀，主要是5个5个数很有特点，有利于学生探寻发现其中的规律，掌握口诀的意义和编制结构。基于这样的逻辑起点和学生对乘法口诀已有认识的现实起点，我尝试运用“大单元教学”的理念来教授2-5的乘法口诀这一关键单元。
起始课5的乘法口诀，我和学生共同研究了编制5的乘法口诀的方法和探索5的乘法口诀的规律上，学生知道了每句口诀的意义和用途，口诀之间的联系。学生对乘法口诀的底层逻辑有了清晰的认识，那后续的口诀也就迎刃而解。于是在学习完起始课后，我设计了这样一张自主探索单，让学生根据情境编制2-4的乘法口诀。根据学生的反馈，我发现大部分同学能根据起始课的迁移，很好地掌握了后续的口诀。
经过这次尝试，我深感这种单元整合教学更能促进学生深度学习、在构建完整知识体系方面也有独特优势，同时也意识到在实施过程中需要不断调整和完善的地方。
目标达成：从教学目标来看，大部分学生能够在本次大单元教学中熟练掌握2-5的乘法口诀，并能够灵活运用到实际计算中。通过多样化的教学活动，如口诀对口令、生活实例应用等，学生不仅记住了口诀，还理解了乘法运算的本质，初步形成了数学思维和解决问题的能力。但在本次教学中，我也清晰看到学生之间的个体差异对教学效果的影响，少数学生对口诀之间的内在联系理解不够深入，在口诀的记忆和应用上存在一定困难，这提示我在后续教学中需要给予他们更多的关注和个别辅导。
情境教学与小组合作：我尝试将乘法口诀融入学生熟悉的生活情境中，如购物、分糖果等，这极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。学生能够在具体情境中理解口诀的意义，从而更加深刻地记忆和应用。通过小组合作学习的方式，学生之间能够相互帮助、共同进步。在合作过程中，学生不仅学会了如何与他人协作，还从同伴身上学到了不同的学习方法和解题策略。
教学反馈与调整：通过学生的课堂表现和作业反馈，我及时了解了教学效果和存在的问题。针对学生在口诀记忆和应用上的困难，我计划在后续的教学中加强口诀的复习和巩固练习，还要加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习进展和个体差异。
