上面这段视频是日本十几年前的一个蒙台梭利Casa班环境的实录。
视频中,教室里没有既定课表,孩子们互帮互助。他们养小兔子,去鸡舍里抓鸡,在有的学校,孩子们还种萝卜,萝卜成熟后拔下来,拿回来孩子自己洗干净,切片,萝卜叶子可以喂鸡,鸡会生蛋,孩子们自己从鸡笼里拿出鸡蛋,观察它煮熟变成可以吃的鸡蛋,而蛋壳,晾干2天,捣碎后蛋壳还可以给花作肥料。
蒙台梭利的教学分五大领域,分别是日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育,在这五个教育中,日常生活教育是基础,它为后面的教育奠定基石,日常生活教育做不好出现不了蒙台梭利现象,而往后的感官,数学等领域的教育就做不好,无法达到最大的开发效果。
在这里我们说一说蒙台梭利日常生活教育。
蒙台梭利日常生活练习的内容
一,教室常规
二,优雅礼仪
三,手眼协调
四,照顾自己
五,照顾环境
六,食物制作
一 教室常规
教室常规是大肌肉动作,包括:走蒙氏线,卷铺工作毯,坐下起立,开门关门,搬桌椅,拿放物品,牢固物归原处的规则,认识自己用具的位置,认识生活设施及使用方法,轮流使用户外游戏器材,寂静游戏。
二,优雅礼仪
优雅礼仪没有教具,成人就是教具。成人不要只关注基本动作练习,要关注社会礼仪的演示。
如何邀请小朋友,餐桌服务,如何打喷嚏(用手肘,假设正吃着饭,或者感冒了,不宜用手掌),如何观看他们的工作(你可以看,但如果他没有邀请你一起做,你只能看),如何参与他人的工作,如何打断他人说话。
它包括:
日常生活教育,从人类学的角度来看,它增强了孩子的自信心,荣誉感。从生物学的角度,活动,神经,脑,肌肉都是联合工作的,运动能使智能得到发展。
擦拭树叶,照顾环境,和环境链接,增强责任感。
独立性好的孩子,适应性也会比较强。
食物制备,这是家里也会做的工作,孩子觉得熟悉,就有安全感。这类工作简单一些,适合刚入园的孩子。
凡是属于日常生活的一切活动,都可以纳入日常生活教育当中。
没有完全一样的两个教室,不是完全copy,而是按照孩子来设计。
日常生活练习分两类:
前导性工作
程序性工作
前导性工作是单一动作,而程序性工作是由有先后顺序的若干个前导性工作组成。如: 泡茶,擦桌子,包饺子。成人要重视发展孩子的程序性工作。我国幼儿园的日常生活练习大部分只停留在单一动作—前导性工作,但我们要培养的孩子应该会做连续复杂工作,也能拉长他的工作周期,专注力。
日常生活教育的教具设计原则:
针,注意安全性,这份工作的难点在哪儿,如 取水罐,取多少?老师可标记取水刻度,帮助他了解。
食物制备等教具适量投放。
同一份工作里的内容常换常新,激发孩子再去做这个工作,不能一成不变。
教师应注意的示范要点:
这个工作的兴趣点在哪里,难点再哪里 示范工作前想好。
说的时候不做,做的时候不说,孩子的思维是单线的。
不要太强调教具及动作,真正的重点在于幼儿内在的秩序与纪律。如擦桌子,不用抠动作。衣饰框上有打蝴蝶结的工作,方法有很多种,教具操作不是唯一的,只做到全班一致性就好。走线是为了安静下来,锻炼走姿和掌握平衡,不用纠结蒙氏线的形状,也可以绕着地毯,绕着课桌走。
蒙台梭利:“太多的人关注的是我的教具,而你真正应该关注的是孩子”
有的工作在地上在桌上都可以,有的只能在桌上,有的只能在地上。
老师一般坐在孩子的右侧示范, 如果孩子用左手,老师需要练习左手,最有挑战的是用剪刀时。
错误控制,即怎样确定没有错。带插座圆柱体,嵌板等让孩子去触摸一下边缘。
示范前说:请你跟我来,今天我来给你示范......或:昨天我看你观察…的工作很久,今天我们来做......的工作。
蒙台梭利现象就是一个正常化的儿童,CCIO指的是秩序感,专注力,协调性,独立性。
倒的工作,先倒谷物,再倒液体,容器,先用有嘴的,再用圆口的,变换水的颜色让孩子有新鲜感,愿意做这份工作。倒水工作,可以根据儿童情况调整难易程度,如:全部倒完改成平均倒,准备三个一样大小的杯子,倒出一样的量。增加一个漏斗,降低难度。
从带嘴的倒不带嘴的,从透明的到不透明的,从干物到湿物,改变容器数量,一对一到一对多。
单一工作区域就是手眼协调区
烹饪区是食物制备区,用水的工作都要配围裙和防水垫。围裙的颜色与教具颜色配套。认字也是从他最熟悉的物品食物开始。
插花,泡茶,梳妆这类工作不是从教具架上拿下来的,是直接占一张桌子,这三份工作的桌布也要选不一样的,桌布颜色与坐垫配套。插花这份工作,IC班只可设计到 倒水,插的动作。Casa班孩子可以自己剪,自己取长枝,比较,然后剪。
学龄前儿童应少看电视,看电视是被动接受的过程,脑电波和睡眠时差不多,因此舒适感和睡觉也差不多。
教案书写格式及内容:
1工作名称
2教具构成
3教学目的
直接目的:学会......的动作
间接目的,手眼协调,专注力......
4适用年龄:
5示范步骤(过程尽量详细)
如脱衣服,步骤20条
6该工作的兴趣点
7错误控制
8适用年龄