槐花淡淡香

阅读教学同样考虑三个层面。一是事实层面的问题。就是教什么的问题。二是技术层面的问题。是怎么交的问题。三是价值层面的问题。也就是为什么教的问题。为什么是教这些内容，而不是教另外...

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学生读一篇课文。产生了自己的理解和感受。这篇课文为什么还拿到课堂上来交？为什么还拿到课堂上来学？答案是，学生凭着他们原有的生活经验和阅读能力来理解这篇文章，不足以达到理解的目...

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作为语文老师和作一个研究者和作为一个读者有什么区别？区别就是语文老师要教学生学会阅读。通俗的讲就是三句话。第一句话，学生不喜欢的事使他喜欢，这主要是针对优秀的经典作品。可以这...

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阅读的核心是理解。阅读，其实质就是指向阅读理解。学习阅读，其实质是学习如何理解语篇。阅读，就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解与感受。讨论阅读和阅读教学必须同时关联阅读主...

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语文课堂，学生每一次的朗读，都必须有清晰的目的性，必须体现朗读的层次性。每一篇课文初读，精读与品读，都有不同的语气、停顿、重音，要求每一个学段朗读中应当掌握的技能与方法，应当...

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你的声音 没有什么是可以像音乐和声音一样， 更能够让心与心在瞬间相融的 你说过，声音是一种有感情的文字…… 在你的声音里，我看到了春光明媚，碧海蓝天。 在你的声音...

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朗读要有对方意识。还要有身份意识，还要有场合意识。接受美学强调文学欣赏和接受活动中读者的重要性。作为一种双向交流活动，朗读必须关注接受者、受众的具体期待和需求，这就是专业朗读...

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朗读技巧里的重音分为语法重音和强调重音。语法重音是在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点。而把句子的某些部分重读的。语法重音的位置比较固定，常见的规律是。一...

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朗读者只能在原作的制约下，力求以技巧性的声音，即在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工，以有声语言为媒介，准确、鲜明、生动地体现出文本的基本精神、独特风貌。这些表达的技巧...

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帮助朗读的几种方法——外部技巧。一进行情景再现。如做个PPT。利用好插图、配乐、视频等等，这些教学手段的合理利用。都有利于加深学生对文字的体会。从而让朗读更好地进入文本情境。...

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品读，就是带着对文本的初步理解，重点品读文本的出彩部分。字、词、句、段，包括标点。把这些内容掰开、揉碎、打散，整合、挂连、比较，使之在学生的深入理解之后，能够以小见大，由部分...

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朗读从字面上讲，即声音的清晰响亮，读即念出声来。朗读，字典上释义为清晰响亮地把文章念出来。它是一种把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。从文学创作来看，如果说写...

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唱、吟、诵、念四大类。念就是用口语读，诵就是诵读文赋。诵强调清晰准确和语气情感，但没有音阶，效果上强调背诵，我们经常说的熟读成诵就是这个理儿。吟是像唱歌一样的诵读，吟和唱的区...

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朗，即声音的清晰响亮，读即念出声来，朗读字典上释义为清晰响亮地把文章念出来。它是一种把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。 从文本学来看，如果说写文章是...

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朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创造。不仅可以把语言完整艺术的表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些不可言传的韵味，那些意在言外的储蓄。高明的朗读者，不但能充分把握...

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《语文课程标准》指出“工具性与人文性”的统一是语文课程的基本特点。这是目前指导我国中小学语文教学实践最权威、最具法规性的观点。所谓工具性。语文是工具，这个工具既是生活的工具，...

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整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确...

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通过人事景物及思想感情，抓住文本的关键词句切入。见人法即透过人事景物的思想感情把握文本背后写这篇文章的“那个人”。谁在写文章？为什么写这篇文章？为什么要这样写而不那样写？我们...

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语文教师应具有最关键的两项能力：一是文本解读是上好课的前提，是我们语文教师教学专业能力的一个体现；二是活动设计确定了我们课堂教学的基本样态。 著名哲学家、史学家杜国庠先生：一...

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语文教师承担着不仅仅教会学生知识，而且要帮助学生建构精神家园的重任。因为一个人毕其一生，除了建构物质家园，还要建构精神家园。人之所以成其为人，就在于它有精神上的追求，有向善的...