不同的地点，一样的课堂。1月15日上午，分别坐在杭州竞舟小学和周浦小学五年一班教室中的孩子们，同时上了叶奇峰老师执教的数学课《多边形面积复习》。
说到复习课，避免不了会进行知识的梳理与大量的练习检验。课堂伊始，老师请竞舟和周浦的孩子们共同梳理了单元知识，强调要用“转化思维”解决不规则图形的面积问题。然后便进入到练习检验环节，而麻吉星同步课堂成为教学最有利的支撑工具。
课堂中竞舟和周浦的孩子们人手一个反馈器，与老师双向互动。反馈器的融入，不仅提高了孩子们的学习兴趣，还提高了孩子们的课堂参与度，这对与远程端周浦小学的孩子们尤为重要。当老师出示练习题，经过独立思考之后，所有学生都必须按键给出自己的答案。有了这样的课堂氛围，老师不需要组织与重复强调，节约了课堂时间。
学生按键作答之后，教师端实时查看学生作答数据，通过数据可以判断学生对题目的掌握情况。本课中，当数据显示绝大多数学生都做对了，叶老师从选项中随机挑选一名同学说说解题思路即过度到下一题的练习；当数据显示学生选项分布较为分散时，说明部分学生对题目判断不是很好，叶老师则选择了精讲每一个选项，帮助学生厘清概念。整个教学过程都基于学生的学习数据展开，这无疑是提高课堂成效的。
值得探讨的是，学习数据呈现之后，是否只有请对的学生讲和老师讲两种方法呢？
在练习4题目中，选择答案B和答案C的学生人数相当，从整体上判断说明学生的分歧较大，存在认知冲突。老师讲过之后，如何能够判断选择C选项的学生是否真正的听懂了呢？其实老师可以抓住这样的时刻，查看两个班级的数据图表，根据数据组织学生展开对话或小组讨论，让学生在表达、倾听和讨论中修正自己的错误，自我调适以达到新的认知状态，进而使用麻吉星教学系统的多次作答功能，进行二次作答，从数据判断学生的学习效果，并挑选改变答案的学生说一说改变的理由。
相比老师注入式的讲解，这样把学习的机会交还给学生的方式，更能体现学生的主体地位，也能让学生学得更扎实吧。
